智くんの成長をみんなで見守るお部屋

息子の判断する『これは僕がして当たり前』のレベルが、最近また上がってきました。

いままでは「〇〇してくれない？」と頼んだら「いいですよ」と了承して、依頼に取りかかる。という行動パターンだったのですが、
ここ3週間は、依頼や指示が飛ぶ前に
「僕、〇〇やっておいてもいいですか？」とお伺いを立てて、作業（皿を運ぶとか、洗濯機に洗濯物を入れて操作するとか、エレベーターに先に乗り込んでおいて、あとから来る人のために開ボタンを押し続け、全員が乗ったのを確認してから「閉めますねー」と言いながら行先の階とドアの閉ボタンを押すとか、
さり気なく母親の手助けをするとか、歩いていて次の休憩地点で休むか確認するとか、エレベーターで待つときに周囲に気配りをするとか）
をマメに手がけるようになりました。

本当にちょっとしたことなんですけれど、「あ、いてくれて助かったな」という対人サポートを自然に見つけて、自主的にやっています。

毎回、息子に「助かったよ、ありがとう」「よく気づいたね、人の役に立てる人になってきたんだね」とプラス評価の声かけをして労っていますが、そうなると嬉しくなって、ますます正の方向に行動が強化されてしまうので、
小さな秘書が社内についているかのように、外出中は、付き添い中のはずの私に、張りついて世話をするようになりました。

私はまだ昨年12月のインフルの後遺症で、血中酸素濃度が92-95→95-97に戻ってきてまだ2ヶ月なので、しんどくても馬力で押せるまで体力が戻っておらず、
いま、やっと6800歩までなら毎日歩けるようになったところですが、
（疲労も病的に溜まりやすいので、一定歩数を超えると疲労でキレやすくなっている）
息子がマメにサポートしてくれるので、外出時は助かっています。

公立中支援級で周囲の伸びているお子さん達を見取り稽古して、
・気が利くとされる行動
・会話のやり取り
・他者の観察
をどんどんして人間関係を学んでいっているようです。

家庭では、紙切りハサミの渡し方、扇子の渡し方、傘のたたみ方、腕時計のはめ方、時計の数字盤の読み方など、小さなことだけれども見られる所作や小さな生活の知恵についてコツコツ学ばせていっています。

これからも生活の知恵や所作を学んでいってくれるといいな、と思っています。

息子の通う支援級で、数学の時間に２の段を始めたそうです。
地下鉄のホームのベンチで、嬉々として「2×1=2、2×2=4…」と２の段の暗唱を始めました。

まだ、かけ算を頭の中で計算するところまできてなかったので、詠唱させながら数を2ずつ増やして確認していきましたが、2×5=10までは何とかできました。

「2×6=16」と新たな数式を作ってしまって母親が慌てて訂正する。という一幕もありましたが、規則性を押さえたら2ずつ増える。という順番で並んでいることは、理解したようでした。

『3+5−2=6』などの足し算と引き算の組み合わせ算はまだ手こずっていますが、時間をかければ解けないわけではないので、コツコツ行こうと思います。
自宅での家庭学習では、具体物としてビタミンB剤を使って「10-7は？」をしています。問題を解き終わったあと、使った錠剤を飲んでしまっていいので「あと少しで飲めるぞー！」と言いながら糖衣錠を使って数えています。

「足し算は数えるだけでいけますが、引き算はそれまでの概念を変えないとできないので、もし理解できたらホンモノですね。かけ算の九九は暗唱だけなので、あれは算数の概念が必要ありません。ただの詠唱です。」
と心臓医師から指摘されていたので、
引き算もスラスラできないのに２の段に進んだことが驚きでしたが、

「履修できる分野が増えただけ、数学としての概念が広がっていいかもしれないね。当人は新たな世界に触れられて、1つ賢くなれた！と思えて、それが楽しいみたいだし」
と思って、普通級だと小2レベルの授業内容の報告を聞いています。

全身10カ所以上の多発奇形が、かけ算を途中まで詠唱できるようになるのは初めてらしいので、どこまでいけるか楽しみです。

受験対策としては、身辺の自立度を上げて、家族のケアに該当することと、
「運ぶ・見て判断して上長に報告と許可を取って物品を補充し、さらにその報告をする・仕事を自分で探し出す・作文のために思いつくことをあらかた言語化して、上長や仲間、先輩にその場で口頭にて報告できるような習慣づけを行う」
と、少しずつ難度を上げてルーティンの行動を増やすことに息子の技能をもっていっています。

最終的には、作文で問題点や疑問点の意思表明ができる段階までいけたらな。と思って指導しています。

進路指導としては
「地域の総合支援学校が妥当ではない？え、高等支援目指すの？う〜ん…目指すのは自由だけど…それなら、やってみましょうか？」という感触になっていますが、
（「あの息子でさえ、高等支援を目指す！」と、他の子に対しては刺激と意欲の底上げになるようです）

支援級生徒のやる気や学習意欲は、大丸や高島屋の店舗に売っていないので、
知能はあまり高くはないけれども(むしろ学習進度はクラスで一番遅いけれども）、とにかくやる気があって取り組む。と、ドベの息子でさえ一生懸命学んでいることで、クラスのムードを作るには、いい素材になっているようです。

公立中支援級でさえ、
「身体的なハンディが大きくて大変なのに、それにも負けずに頑張る息子さん」
となり、かなりきつめの知的発達中度でありながらバカにもされず、それどころか、先輩からさりげなく助けてもらい「ありがとうございます！」と息子がその場でお礼を述べるなどのやりとりが見え、きちんとクラスメイトから応対してもらえています。

結果として、息子の対人能力や応答力が高くなってきていまして、
「これは周囲の方が知的発達が進んでいるケースだから、またここまで見取り稽古できたのだろう。周囲に感謝です」
と母親は喜んでいます。

STで『絵描きしりとり』をして、
鉛筆→積み木→→神社
となって
『神社』が入口と出口、そして入口に続く階段で表記されていて
「君のなかでは神社は本殿ではないの？」
「神域との境界しか認識してないんか！」
となりました。

認知がどうなっているかがよくわかるゲームです。

たまたま面白いなと思ったのでこちらに載せました。