智くんの成長をみんなで見守るお部屋

息子「お母さん、あのお姉さんは『妊娠』してるんですか？」
私「あのお姉さんはたぶんまだ結婚もしてないよ。妊娠したかったらお腹冷やしたらあかんからね。」
息子「何でお腹を出しているんですか？」
私「今年の流行らしいね。醍醐でも椥辻でも、ヘソ出しルックのお姉さんよく見かけるよね。出町柳に行くと京大生ばかりになるから、ヘソ出ししてるお姉さんはほぼいないよ。」
息子「場所によってヘソ出しが多いのと、少ないのとあるんですか？」
私「知的レベルや文化レベルによって服装が違ってくるからね…北山や国際会館には、ヘソ出しの人、ほとんどいてはらへんで？みんな、おへそ、隠してはるで。今度通ったら、見てみたらいいよ。」
息子「ふーん」

『民度が庶民的になればなるほど、夏場は開放的なヘソ出しの服装が増える』という社会学？の実地見聞を、暮らしながらしている21箇所の多発奇形児。ということになりました。

外出のたびに、観察して会話をすることにより1つずつ視点が増えていくので、あまりまめではありませんが、母親と外出するのも楽しいようです。

デジタル時計は小3から読めていたのですが、アナログ時計が読めずにいた息子。
年長向けドリルも小3-小4でやったものの、針の長さと傾き、文字盤の関係が読み取れずに苦戦していました。

中学校に入ったので、時計を読めるようにしたくて、目盛りに0-10-20-30-40-50と分刻みがついてある腕時計をわざと身につけさせて、自力で時計を身に着けさせる訓練も同時に行い、毎日登校させました。

担任の先生は、時間始まり前とか、チャイムが鳴ってしばらくしたあとなど、ざっくりとした定時に声かけをして、針を読ませるようにしたそうです。

祇園祭の後祭で曳き初めをしに行った7月21日、夫によると、息子が時計をほぼパーフェクトに読めるようになっていたとのこと。

母親は「読めて当然」の感覚で、
サクサク「いま何時？」と息子に問いかけて、
答えられたら「ありがとう！」といい、
「わからなかったら『いま〇〇時くらい』と曖昧にして答えてね！そうしたらお母さん、時計を見直すから！」と指示を出し、　その場で見直して「いま、〇時〇分やね」と正確に読み直して、訂正していました。

朝や昼前の台所での調理の時間がそのまま時計の読み取る訓練になっていたのが3か月続いていましたが、最近かなり当てるようになってきたので
「いいじゃん！その調子でどんどん教えてね！」
と声かけして、息子を音声時計（Siriとか）の代わりにしていました。

遺伝子異常で21箇所の多発奇形が発生し、中度知的発達が残るレベルの子でも、アナログ時計が読めるようになる場合もあることが立証されました。

スラスラ読めると次は、時間の感覚を覚える訓練にはいる予定です。

いまはアラームをかけている30分と15分の朝寝で、お気に入りのTVの時間までの時間感覚を研いているところです。
過集中がなくなって『ほどほど』の感覚が出てくると、時間が体感で読めるようになってきて、ペース配分がしやすくなるので、これも身に着けさせておきたい項目です。

息子の三者面談にいってきました。
気温が37℃あったので、息子はエアコンの効いた自宅に待機させ、私だけ自転車で中学校に出向きました。

息子の通う支援級の布陣は、
息子：支援学校勤務歴のある男性教諭1名
息子と同じクラスの中1男子生徒：新しく支援学校からきた？女性教諭１名
中2：新しく来た若手の男性教諭1名
中3：高等支援からきた女性教諭１名
となっております。

息子にあまりに手がかからないので、
（ほぼ声かけするだけで指示が通るのと、
「助けてください」「手伝ってください」と息子からヘルプ要請がなければ、教師が時々見守りするだけでいいという条件で支援級中１の授業が成立する状態だそうです。）
息子の席が男性教諭担任の机の隣ではなく、離れた位置に放牧されていました。
そして男性教諭の机の隣にはこまめな目と手をかける必要がある中2の子の机が置かれていました。

中2の子で手がかかる子だったり、支援の手が回りにくかったりする状況だと、フレキシブルにベテラン教諭である息子の担任がさっとヘルプに回れるので、
残る中１担任が声かけしながら見ることで十分に運営でき、
支援級中2も手のかかる子がケアされることで学級運営がスムーズにいき、
中3までの『高等支援目指そうや！』の流れに、より多くの生徒を導けそうな塩梅です。

そして、息子のPTやSTを動画撮影して他の教諭と共有して、支援学校のPT・STから監修してもらい、それを息子の支援級の中2中3に挿し芽で施しておくことで、続々と発達の伸びで続く生徒を増やす戦法でいっているようです。

息子が公立中支援級に通うことで、良い影響が広まっていっています。

『支援級が天国に近くなってきたね』となっています。

進路指導の際に
「（21箇所の多発奇形をはじめ、中度知的発達があり、器質的障害もあり、心疾患もある）息子さんこそ、支援学校中学部に入るべくして、この学校に入学してきたようなものですよ！」
とまで言われて、地域の総合支援学校の中学部に進学するよう公立小教師から説得されていた私たち親子ですが、

「ダメで元々！どうしてもダメなら転出もアリ！そうなるまでは、できるだけ、中学校を楽しもうよね！」
で進学した親子でした。

毎日登校して、一番下のレベルの学習課題に取り組み、給食代わりのお弁当は完食、牛乳も全部飲み、憧れていた先輩と一緒にお喋りをしながら帰ってきたり、1人で思索にふけりながら帰ってきたりしています。
帰宅するとTVを見ながらPBMを行い、日々のルーティンをこなしていっています。

本日は、部活動の家庭科部でブレスレットを作ってきました。息子は乙女的なカラーリングが好みらしく、可愛らしい仕上がりになりました。

「これは、僕のですよ！お母さんには、あげませんからね！」
と宣言していたところを見ると、相当のお気に入りのようです。
また作品入れが1つ満ちました。

心内修復が中学生のうちにありますので、それを想定してできるだけ息子にもやれることを増やして、18歳からの生活に備えようと思います。

何となく違和感があったまま言語化できてませんでしたが、数値化できたので、こちらに報告します。

我が家は、3ヶ月分のカレンダーに、スマホからコピーした各自の予定を私が書き込んで、パッと見でスケジュールがわかるようにしています。

息子も遠視性乱視の弱視眼鏡をかけてそれを読み上げてもらって、それを音声で記憶し、脳内で順番に並べて、それを丸ごと暗記する形で、脳内スケジュール管理をしています。
（たまに私のぶんのスケジュール管理もしようとして、混線して訳がわからなくなっています。）

今まで（ここ半年くらいまで）は
スケジュール情報量20→短期記憶10→中期に記憶できる量3-5だったのですが、
（木曜日になると金曜日と土日の予定をきいてソワソワしだす感じでした）

最近
スケジュール情報量20→短期記憶15→中期に記憶できる量7-10となり、

自分でイメージできる週末の行動&週明けの行動が増えてきて、
日曜日には月曜日からの日程を楽しみに、
水曜日からは週末の予定を楽しみに過ごす&火曜日から週末の予定を確認して楽しみに過ごす
という行動が普通に見られるようになってきました。

じわじわじわじわ上がってきたスケジュール管理機能なので、パッと見、最近まで全然気づきませんでしたが、明らかに以前より情報の脳内処理量が上がってきています。

私は、3人分のスケジュールで頭がパンクしないように、
スマホに記録
&家計簿スケジュールにも記録
&冷蔵庫横のカレンダーにも記載
&連絡帳にも記載
の4段立てで記憶がメモリから溢れていってなくなってしまわないように記録して、
記録したらあとは忘れて他の家事育児などのタスク処理をして。で暮らしているので、ほぼスマホ命なのですが、

どうやら息子は、自分でスマホと同等の機能を持とうとしているようなので、
「冷蔵庫のところに、カレンダーあるから！そこ見たらいいから！」
「君は、楽しみカレンダーを脳内でつけておくだけでいいんだって！」
と言い聞かせて、脳内メモリは長く使えるスキルのためにとっておくようにさせています。

記載して、自分で作ったメモを管理する習慣がついてないと、何でも頭で覚えて処理することで済ませてしまうようになり、
高3（18歳）から大2（20歳）くらいでキャパ超えして、通常使用の頭がパンクしてくることにも繋がりかねないので、『長持ちする頭の使い方』を教えようかと思っております。

これもたぶんPBMからの効果&療育整体の併用の効果だと思うので、こちらに記載しておきます。

息子の定期テストが返ってきました。
小1の内容の数学で25点でした。
足し算が6割正答、その他は微妙なところで間違えているのが6割、当てずっぽうに答えているのが4割でした。
理解力のない子は手も足も出なくなると六角鉛筆に番号振ってコロコロ、のように当てずっぽうで何でも答えてしまおうとするようになるので、堅実に一個一個考えて解いていくところを積み直す必要があることがわかりました。

小1の時点では半直線も引けなくて、座れてるだけ、なぐり書きレベルでの入学だったので、まだ足し算が6割解けているだけマシですが、中1の初めての定期テストで25点（赤点）というのはパンチが効いていて
「おお！これは直しどころがあるやないか！まだ伸びしろ作れるなぁ！」
となりました。

器質的障害のある子で遺伝子異常もある子がテストを受けた事例があまりなく、担任としては息子は異例のようでした。

昨夕、担任の先生に電話して、
学習指導面と、
（アナログ時計が勘でなく、確実に読めるようにすることと、足し算引き算の記号の区別がつくようにすること）
生活指導面と、
（ルーティンを増やす&クールダウンのための自由時間を多めにとる）
将来働くにあたって必要なこと
（自主性を少し出せるようにする、意欲を保ち続けるためのきっかけづくり、将来への見通しの補佐で自分のしたい生活を自分でかなえる準備をする）

を相談しましたが、支援級でしていることが、私のしていることと並行、または、私が先取り訓練しているので
（公立中側が息子の態度の良さを見込んで、「息子さんレベルができる子を、我が校でも次々に作ろう！そして高等支援に入れる人材を増やそう！進学率アップ！」となっている…）
連絡帳や電話で相談に乗れることを提案されました。

高校進学を視野にいれている場合、学業は直接進路の質に直結しますが、
息子の場合は、まだいかに補佐を抜けるレベルまでやれることを増やして、自分一人ででもできることを探せる人間に育てるか？というところが課題なので、進路は学業よりも、『目指せ！知的（発達もありますが）の障害枠！』で、働き続けられる&働くための初期条件が増えてる人材に育てておくことが優先されることになります。

支援級担任としては「息子さんは、そのままでも問題ないです」というレベルに
・礼儀作法
・挨拶の習慣
・立ち居振る舞い
・課題への取り組み
が仕上がっているので、
家庭としては、次はやっつけ仕事ではなく、コツコツ積み上げることを定着していけるように教える。ことから始めようと思います。

支援級としては、
記号の読み間違いや言葉遣いの間違いが訂正されずに誤学習されたり、
ケアレスミスが多くて書類作成どころでないレベルだったり、
このままだとアルバイトや社会人としてもかなりマズいというレベルだったり
している発達の子を、いかにして伸ばしてできるようにするかが課題なので、

息子の育て方からヒントをもらって、支援級の他の子の育成に活用したいようです。

何だかへんてこな支援級との関係になってきてますが、このままコツコツいきます。