智くんの成長をみんなで見守るお部屋

進路指導の際に
「（21箇所の多発奇形をはじめ、中度知的発達があり、器質的障害もあり、心疾患もある）息子さんこそ、支援学校中学部に入るべくして、この学校に入学してきたようなものですよ！」
とまで言われて、地域の総合支援学校の中学部に進学するよう公立小教師から説得されていた私たち親子ですが、

「ダメで元々！どうしてもダメなら転出もアリ！そうなるまでは、できるだけ、中学校を楽しもうよね！」
で進学した親子でした。

毎日登校して、一番下のレベルの学習課題に取り組み、給食代わりのお弁当は完食、牛乳も全部飲み、憧れていた先輩と一緒にお喋りをしながら帰ってきたり、1人で思索にふけりながら帰ってきたりしています。
帰宅するとTVを見ながらPBMを行い、日々のルーティンをこなしていっています。

本日は、部活動の家庭科部でブレスレットを作ってきました。息子は乙女的なカラーリングが好みらしく、可愛らしい仕上がりになりました。

「これは、僕のですよ！お母さんには、あげませんからね！」
と宣言していたところを見ると、相当のお気に入りのようです。
また作品入れが1つ満ちました。

心内修復が中学生のうちにありますので、それを想定してできるだけ息子にもやれることを増やして、18歳からの生活に備えようと思います。

何となく違和感があったまま言語化できてませんでしたが、数値化できたので、こちらに報告します。

我が家は、3ヶ月分のカレンダーに、スマホからコピーした各自の予定を私が書き込んで、パッと見でスケジュールがわかるようにしています。

息子も遠視性乱視の弱視眼鏡をかけてそれを読み上げてもらって、それを音声で記憶し、脳内で順番に並べて、それを丸ごと暗記する形で、脳内スケジュール管理をしています。
（たまに私のぶんのスケジュール管理もしようとして、混線して訳がわからなくなっています。）

今まで（ここ半年くらいまで）は
スケジュール情報量20→短期記憶10→中期に記憶できる量3-5だったのですが、
（木曜日になると金曜日と土日の予定をきいてソワソワしだす感じでした）

最近
スケジュール情報量20→短期記憶15→中期に記憶できる量7-10となり、

自分でイメージできる週末の行動&週明けの行動が増えてきて、
日曜日には月曜日からの日程を楽しみに、
水曜日からは週末の予定を楽しみに過ごす&火曜日から週末の予定を確認して楽しみに過ごす
という行動が普通に見られるようになってきました。

じわじわじわじわ上がってきたスケジュール管理機能なので、パッと見、最近まで全然気づきませんでしたが、明らかに以前より情報の脳内処理量が上がってきています。

私は、3人分のスケジュールで頭がパンクしないように、
スマホに記録
&家計簿スケジュールにも記録
&冷蔵庫横のカレンダーにも記載
&連絡帳にも記載
の4段立てで記憶がメモリから溢れていってなくなってしまわないように記録して、
記録したらあとは忘れて他の家事育児などのタスク処理をして。で暮らしているので、ほぼスマホ命なのですが、

どうやら息子は、自分でスマホと同等の機能を持とうとしているようなので、
「冷蔵庫のところに、カレンダーあるから！そこ見たらいいから！」
「君は、楽しみカレンダーを脳内でつけておくだけでいいんだって！」
と言い聞かせて、脳内メモリは長く使えるスキルのためにとっておくようにさせています。

記載して、自分で作ったメモを管理する習慣がついてないと、何でも頭で覚えて処理することで済ませてしまうようになり、
高3（18歳）から大2（20歳）くらいでキャパ超えして、通常使用の頭がパンクしてくることにも繋がりかねないので、『長持ちする頭の使い方』を教えようかと思っております。

これもたぶんPBMからの効果&療育整体の併用の効果だと思うので、こちらに記載しておきます。

息子の定期テストが返ってきました。
小1の内容の数学で25点でした。
足し算が6割正答、その他は微妙なところで間違えているのが6割、当てずっぽうに答えているのが4割でした。
理解力のない子は手も足も出なくなると六角鉛筆に番号振ってコロコロ、のように当てずっぽうで何でも答えてしまおうとするようになるので、堅実に一個一個考えて解いていくところを積み直す必要があることがわかりました。

小1の時点では半直線も引けなくて、座れてるだけ、なぐり書きレベルでの入学だったので、まだ足し算が6割解けているだけマシですが、中1の初めての定期テストで25点（赤点）というのはパンチが効いていて
「おお！これは直しどころがあるやないか！まだ伸びしろ作れるなぁ！」
となりました。

器質的障害のある子で遺伝子異常もある子がテストを受けた事例があまりなく、担任としては息子は異例のようでした。

昨夕、担任の先生に電話して、
学習指導面と、
（アナログ時計が勘でなく、確実に読めるようにすることと、足し算引き算の記号の区別がつくようにすること）
生活指導面と、
（ルーティンを増やす&クールダウンのための自由時間を多めにとる）
将来働くにあたって必要なこと
（自主性を少し出せるようにする、意欲を保ち続けるためのきっかけづくり、将来への見通しの補佐で自分のしたい生活を自分でかなえる準備をする）

を相談しましたが、支援級でしていることが、私のしていることと並行、または、私が先取り訓練しているので
（公立中側が息子の態度の良さを見込んで、「息子さんレベルができる子を、我が校でも次々に作ろう！そして高等支援に入れる人材を増やそう！進学率アップ！」となっている…）
連絡帳や電話で相談に乗れることを提案されました。

高校進学を視野にいれている場合、学業は直接進路の質に直結しますが、
息子の場合は、まだいかに補佐を抜けるレベルまでやれることを増やして、自分一人ででもできることを探せる人間に育てるか？というところが課題なので、進路は学業よりも、『目指せ！知的（発達もありますが）の障害枠！』で、働き続けられる&働くための初期条件が増えてる人材に育てておくことが優先されることになります。

支援級担任としては「息子さんは、そのままでも問題ないです」というレベルに
・礼儀作法
・挨拶の習慣
・立ち居振る舞い
・課題への取り組み
が仕上がっているので、
家庭としては、次はやっつけ仕事ではなく、コツコツ積み上げることを定着していけるように教える。ことから始めようと思います。

支援級としては、
記号の読み間違いや言葉遣いの間違いが訂正されずに誤学習されたり、
ケアレスミスが多くて書類作成どころでないレベルだったり、
このままだとアルバイトや社会人としてもかなりマズいというレベルだったり
している発達の子を、いかにして伸ばしてできるようにするかが課題なので、

息子の育て方からヒントをもらって、支援級の他の子の育成に活用したいようです。

何だかへんてこな支援級との関係になってきてますが、このままコツコツいきます。