雑談のお部屋

＜ハッタツと日本人＞

ウイルスのせいで日本がこうなったのでは多分ありません。恐怖によって、国民性がまる出しになっているだけです。いわば「国民性がすっぴん」の状態です。マスクで顔は隠していますが、国民性がまる出しです。

つまりこうなったのはウイルスのせいではなく、そもそもの国民性のためだと私は感じています。

日本人はとても怖がりです。なんの統計か忘れましたが、先進国の人々のうち、最もCOVID-19に不安を感じているのは日本人である・・・というデータをみかけたことがあります。

アジア人は西洋人に比べて相対的に（なぜか）全然死なないという情報も回っていた時期であったにも関わらず、欧米の人々よりもさらに怖がっていることを、その統計は示していました。

ともあれ我々ハッタツにとって、この「異物を極端に怖がる」国民性はもちろん受難です。ハッタツは定型の人から見たら「全員がそれぞれ違う種類の異物」だからです。

ただし今回の件で日本社会の変化の速度が速まったので、この点に限れば当事者にとっては良いことです。「コロナ後にはハッタツの人が生きやすくなる」という発言をしている関係者はちらほらいて、実は私もそう感じています。

しかし、今回露呈している日本人の国民性は多分1,000年に渡り熟成された筋金入りのものと考えます。学問の世界ではこれを日本人の「古層」と呼んで研究している人もいるのだそうです。

日本もまた文明史の御多分に漏れず、繰り返し伝染病に見舞われてきました。今回の件も短期的には未曽有の出来事に見えますが、歴史的に見れば繰り返されてきた物事です。例えば東大寺の大仏などは象徴的です。

つまり伝染病を繰り返し乗り切った上でやっぱりこういう国民性なのです。だから今回のパンデミックが落ち着いたからといって根本的国民性が変わるとはあまり思えません。

そしてもう少し時間が経過すれば、まるで「お化粧」がなされるように人々は本来の国民性を取り繕って過ごすようになるはずです。

そしてまた「多様性」とか「インクルージョン」と頑張って上から与えられる題目を（しぶしぶ）唱える日常が戻ってきます。これらは典型的に異物を受け入れていく思想ですから、日本人の場合は国民性にお化粧ができるくらい世の中に余裕がないと実践できないのです。

その余裕を作るためには経済成長が必要だし、そのためには資本主義と自由市場が良くも悪くも一番有効です。その中で個々人が競争に参加し、結果を出すことが必要になっていきます。それは我々ハッタツも例外ではありません。ただ、時折市場に参加できなくなったりもしますが。

そしてこういうことを嫌がる人々が先進国の中でダントツに多いのもまた、日本人の特徴です。

私は、今の状況を歴史の教訓としてよくよく覚えておこうと思っています。私は今回の件で日本はそもそもこういう国で、日本人はそもそもこういう人々なのだという確信を強めました。

この先の時代で日本人が自らの国民性を取り繕っても、今の時代のことを忘れないようにしようと思っています。

そして我々ハッタツは日本社会を生き抜く上ではこのような日本人の根本的国民性＝本音では、異物を世界一怖がっている＝をよくよく理解しておく必要があるということも、改めて感じたことです。

ただ、逆説的ですがハッタツの人々の社会的価値は異物であることそれ自体ではないかと思っています。つまり自らの異物性を使いこなす上での基本知識の一つが、日本人の国民性の理解ではないかと思いました。

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追伸：

この件は、日本人の「皮膚」と関係しているかなとも感じましたが、深くは考えていません。ただ、「日本人は皮膚の作りが他の国の人と少し違うのかな？」という仮説を持つにいたりました。しかし実際のところはよくわかりません。

もう少し述べると、どうも日本人は自他の区分をもたらす身体感覚／皮膚感覚が他の国の人とは少々違っているのではないかという気がしています。そしてそれは皮膚の違いに由来しているのかも知れません。

これはいずれ深く考えるかも知れません。なお、私よりもっと賢い他の方が解明してくれるのなら、それに越したことはありません。

土曜日に、多発奇形・中度知的の6歳の息子が37.4度の微熱でした。
日曜日は、平熱でした。
月曜日は、また畳で寝ていたからか、37.5度の微熱でした。
他の症状は、まったくありませんでした。

37.5度あると、大学病院のサーモグラフィーに検知されて、中には入れなくなるので、心臓の直接受診を諦めて、電話受診に切り替えてもらいました。
楽しみにしていた、心臓医師と会うのと、受診後の売店でのアイスが食べられなくなった息子は、泣いて抗議しましたが、
「37.5あったら、大学病院には入れないからしかたないよ」と説明を繰り返して納得してもらいました。

一応、コロナ相談室に連絡してきいてみると、
「体温が上下するので、新型コロナではない可能性が高いです、一般の小児科に行っておいても大丈夫だと思いますが、電話連絡をしてから行ってください。」
ということでした。

夕方に、朝に報告と連絡をしていた、小学校からの連絡があり、
「心臓病があるので、なにかの感染症だとうつし合いますし、小学1年2年生同士で新型コロナにかかると非常に危険なので、できればご家庭で様子見をされておいてください」
とのことでした。

火曜日の夜明け前、ギリギリの発熱と認定するか、平熱と認定するか、な、息子の微妙な体温でした。

火曜日は文部省の活動の一環とかで、学校に劇団がきて演じてくれる、と担任の先生から一週間前から毎日、帰り際に説明を受けていたので、息子はたいそう劇を見るのを楽しみにしていました。
「これは、行けるかどうかわからんねえ」と告げると、大泣きで「しょうがっこう、いく！」「劇、みるの！」と言い続けました。

月曜に続いて火曜も在宅はきついし、できれば行かせてやりたいので、浴槽にお湯を張って、水遊びならぬお湯遊びをさせて、しばらくおいておきました。
しばらくして湯冷めする時間帯に、服を着せたまま体温を測ると、平熱に下がっており、土曜日の発熱も月曜日の発熱も、体の芯の冷えからくる反応だったことがわかりました。

息子は喜び勇んで、ランドセルを背負って劇を見に行き、担任の先生からため息をつかれて「お母さんの判断でなさった、ということで、よろしいですね？」と念を押されました。
給食時間に、給食を切りに行くと「魔女、こわかったの」と言っていました。

新型コロナが怖いので、学校も、保健センターの保健師も、37.5度の微熱（ぐったりしていなければ、小児科でも診てもらえないレベルの微熱です）の子どもを警戒して、根回しをして学校を休ませようとしたり、家庭訪問を取りやめようとしたり、と、2年前だとありえないほどバカバカしい状態が、普通のこと・慎重な判断ということにされています。

はやく、普通の生活に近くなるまで戻るといいな、と思います。

昨日の給食時間での会話です。

担任の先生「この小学校、大声で歌を歌わせているクラスがあるんですよねー。大丈夫かしら？簡単にうつってしまいますよね。」
私「？子どもは発症しても、軽くて済みますが？大声を出して歌うことで、ストレス発散になって、いいんじゃないですか？」
担任の先生「たしかに、それはいいんですけどね・・・おじいちゃんおばあちゃんにうつしてしまうと、オオゴトになるんですよねぇ。」

小学校の中で、小学生と同居（小学校では多数派ではない）のおじいちゃんおばあちゃんの健康まで考えてあげるなんて、優しいのか、責任をとりたくなくて慎重なのか、よくわからない発言だなぁ。と思いましたが、小学校の校舎の中でさえ、大声で歌うこと（ストレス解消にはとてもいいです）を担任によっては禁止されるなんて、学校の生徒が可哀想です。

「お母さん、頑張りすぎると疲れるから、私達にお任せください」
（3歳の時に、重度の知的障害と判定されて、面談に来たときの療育園のスタッフ）
「小学校できちんと教えてもらえるから、ひらがな・カタカナは、いま教えなくていいですよ。育成級なら、ほぼ個別指導ですから、丁寧に教えてくれます」
（二番目の療育園のスタッフ）
「お母さん、学校に来るだけでも疲れると思うから、自宅ではできるだけゆっくりさせてあげてください」
（担任の先生）

言葉通りに受け取って、「はい、ありがとうございます」と言って安心していた自分の頭を、殴りたい気分でいっぱいです。
自分で、自分の子の子育てをしないで、誰が子育てをするのでしょう？？
甘い言葉に勘違いをして、知らなかったこととはいえ、本来ならするべきことをサボっていただけです。
この子は特別な子なんだから（医師も福祉系の方も口を揃えてそう言われるし）、教育のプロである先生方の指示に、素直に従っていれば、それでいいのかも。と思っていた自分が、バカでした。

ボタンはめ・自力での身支度・ひらがな・カタカナ。
あれもこれも、できていないことばかり。
幸い、座学は短時間集中ならできますし、ボタンはめも、途中で投げ出したりはしない息子で、助かってはいます。

それでも、大人になった時にできることを増やすために、少しずつでも進もう。
そう思って、コツコツやり始めています。

やるべき課題が山積しているのに気づいて、少し途方に暮れかかりましたが、気を取り直して、一歩一歩進みたいと思います。

多発奇形・中度知的障害の息子のプリントは、1年生の10月に入ったというのに、いまだに3歳児向けの、曲線引きと『仲間と仲間を線で結びましょう』レベルのプリントのみで課題が終わっています。
『多発奇形だから、さして伸びないだろう』と思われているようです。
たまに、「し」「く」「つ」「い」の書き取りがあるだけです。

学校の進度にしびれを切らして、夏休みより、3歳のドリルから4歳のドリルに移行して、させはじめて、4歳のドリルが3冊めになりました。
平仮名に対しての苦手感はなく、中学校にいきたいなら。と課題に取り組んでいます。
運筆の訓練には、3歳向けの迷路ドリルがスイスイ解けるところまできました。

小学校の遠足がありますが、手術後の息子は参加できません。
そこで、「課題を出しましょうか？」と担任の先生が申し出られましたが、「いえ、自宅で4歳のドリルをさせていっていますので、それの重点的にさせようと思います」と返しました。

先生の顔色が変わり、「文字には記号の意味だけではなく、単語の一部という意味合いもあるから、文字を書きながら、単語を覚えさせましょう！」と必死に言い始めました。
・・・・文字は、文字という音声記号であり、意味と広がりはあとから付いてくると思いますが・・・・
ひょっとして、まさか、先生、家庭の進度を遅らせようとしている？？

と、思いましたが、ことを荒立てたくないので、「はい、わかりました」と言って、そのまま帰りました。

入学して半年。
学校で書ける文字が、一筆で書けるたった４，５文字の平仮名だけ。
これは、教育機関として、どうだろうか？怠慢ではないのか？
もうひとりの知的に遅れがない多動のお子さんは、5歳から6歳の課題をどんどんしていっています。
息子は、いつまでも3歳の課題のままです。
先生、うちの子が多発奇形だから、なんにもできないと思って、あえてさせないでおいていませんか？？

と思いましたが、学校に任せていては、息子の希望する公立の中学校にとうてい進学できないので、家庭で4歳から5歳の平仮名・カタカナ、時計の読み方、4歳の迷路、と、次々に薄いドリルをさせていくことにしました。

学校と対峙してどうこうしようとは思っていませんが、わずかでもできる余地がある子を、そのままにしてわざと進度を遅らせるのは、おかしいと思います。
人任せにできないなら、自力でやるだけです。

息子には、まだ未来があるので、学校におまかせできないならば、家庭でバリバリしていこうと思います。